我们教授批判性思维”；“教育的目标是学会如何学习”；“教学生思考。你可以用谷歌搜索信息。”我们会明白，这些想法很可能像寻找埃尔多拉多、青春之泉或将铅变成金子一样结出硕果。
你想让学生“像科学家一样思考”而不是学习科学
你做不到。除非你知道历史学家 电报号码列表 知道什么，否则不可能“像历史学家一样思考”。我们假设我们可以教授、练习和掌握批判性思维、解决问题甚至阅读理解等万能“技能”，这是教育对西北航道的探索——一条通往认知财富的捷径，它主要存在于一个愿望中。教育可能不是“填满一桶水，而是点燃一团火”，但空桶里是点不着火的。
深度、可迁移学习依赖于特定领域的知识
而思考本身与思考的内容密不可分。坚实的知 频道预告片的工具 识基础不仅是思考的原材料，更是使高阶思考成为可能的支架。 这些都不是新闻，但它们在教育思想或实践中还未占据主导地位，也没有在我们为教育孩子而制定的计划和政策中体现出来。
新出版的开放获取图书《开发深度思考课程：知识复兴》深入探讨了这些思想，并主张知识丰富的课程，重视学科知识在教育中的作用。
这是多位国际教育界知名人士的合作著作
其中包括努诺·克拉托、约翰·哈蒂、迪伦·威廉和保罗·基尔施纳。这本轻快而权威的著作深入借鉴了认知科学、教育心理学、社会学和课程研究的研究成果，指出批判性思维、解决问题和阅读理解等复杂的认知技能并不是像学骑自行车那样“可转移”的技能。它们与领域特定知识紧密相连。
本书概述了课程设计的原则
优先考虑内容丰富性、连贯性和清晰度，强调建立坚实的学科知识基础的重要性，以使学生能够进行有意义的思考和解决问题。 我们这些接受这种教育理念的人都深深感激埃德·赫希 (ED Hirsch。 Jr.)，他几十年前就认识到并警告了技能型教学方法的局限性以及建立强大的共享知识基础的重要性。
赫希现年 96 岁
仍然精力充沛，他为本书撰写了序言，并强调 阿尔及利亚商业指南 实验结果始终证明了共享知识在教育中的力量。赫希强调，语言本身依赖于共享知识，即使只是隐含的、未明说的共享知识也能促进有效的沟通和理解。
还应该强调的是
以教育“公平”的名义提出的理想和言论也会听起来截然不同：对“文化相关”课程的要求不如结束知识分层那么重要，因为知识分层隐含在为优势学生提供一种课程，为弱势学生提供一种不同的、效率较低的课程。